教学领导

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也许最流行的主题教育领导在过去二十年里，一直教学领导。 在审查当代文学的领导下， Leithwood ， Jantzi ，并史坦巴哈（ 1999 ）指出，教学领导是最经常提到的教育领导的概念在北美地区。 然而，尽管其受欢迎程度的概念，是没有得到很好的界定。

说明教学领导已经达到了最高水平的能见度多年来是，威尔玛和理查德史密斯安德鲁斯（ 1989年） 。他们确定四个层面，或角色，一个教学领导：资源提供商，教学资源，沟通，和明显的存在。 作为一种资源的主要供应商确保教师的材料，设备，预算必须充分履行其职责。 作为一个教学资源的主要积极支持日常教学活动和节目的建模所需的行为，参加在职培训，并一贯重视教学的关注。 作为一个沟通的主要有明确的目标学校和阐明了实现这些目标，以教师和工作人员。 作为一个明显的存在，主要从事频繁的教室观察，并获得高度教师和工作人员。

还有人建议名单略有不同的特点，确定教学领导。 例如，在他们的思考生长（的RG ）模型， Blase和Blase （ 1999年）确定以下特点：鼓励和促进研究的教学和学习，促进协作努力，教师之间，建立辅导教师之间的关系，利用教学的研究作出决定，并使用的原则，成人教育在处理教师。 格利克曼，戈登和罗斯戈登（ 1995年）确定如下：直接援助，教师在其日常活动，发展合作团体的工作人员，设计和采购的有效工作人员发展活动，课程开发，和利用行动研究。 豪林格，墨菲，威尔，梅萨，并Mitman （ 1983年）确定三个一般职能的教学领导：确定学校的使命，管理课程与教学，并促进积极的学校气氛。 最后，教学领导还与变革型领导。根据Leithwood ， Jantzi ，并史坦巴哈（ 1999年） ，转型领导是扩大教学领导，因为它“渴望，更一般地说，以增加成员的努力代表组织以及制定更熟练的实践“