指导原则的非正式学习

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一项研究发现，加拿大人演出至少举行两次非正式的学习计划，每一年。 这并不奇怪;论成人教育（成人教育）的建议成年人是自我动机的学习者和愿意学习和借鉴的东西，对他们自己，如果需要。 非正式学习，因此，这是一个强大的工具，组织可以利用自己的利益。 但究竟是什么具体原则教学设计者应遵循，以确保他们在非正规学习课程满足这些需求的？ 以下各节探讨这些指导原则：

•重新考虑你的价值体系

•重新作用的教学目标

•重新考虑你的办法，以评估设计时，非正规学习材料

•设计为短期注意跨度非正式学习者

•设计非正式学习作为一种人际经验

•设计内容，建立技能，而不是仅仅通知

重新考虑你的价值体系

挑战之一设计的正规学习，是每一个学习者来，它与他或她自己的目标，并决定为自己辩护的时候，目标已经顺利实现。 或者换句话说，学习者设置教学目标，而不是你的教学设计师。 这违背了以教学的大部分教学设计文本，其中处方设计者编写的教学目标，在拟定的内容，因为这些目标显示什么内容，应如何。

除确定自己的学习目标，学习者也决定为自己的时候，他们已经成功地完成了这些材料。 因此，有些学生可能只宣读了一个段落，并认为他们学会了足够的。 这意味着正式评价一样，测试，其中教学设计师通常投资相当多的努力和我们认为是唯一的办法，以评估学习也是不恰当的正规学习。 这并不意味着你不设定目标，或写评估。 它只是意味着，您和您的学习者必须接近他们，从一个不同的心态。 未来两节，具体探讨了不同的方法来考虑的目标和评价为非正式的学习计划。

重新作用的教学目标

虽然教学设计人员必须时刻牢记，学习者设定目标，在非正规的学习计划，实际现实的情况是，大多数学习者来内容类似或相同的需求。 其中一个职位的教学设计师是预料这些需求与设计。

传统的教学目标，提供了一个工具，可以这样做。 而目标为正规学习课程作为一个尺度来衡量他们的成功努力，并界定什么是设计者有意任教，并成为该文书写作评估，在非正规学习，这些学习目标服务大为不同的角色。 当然目标描述设计者打算罩在材料。 但该目标，也作为一种工具来设定期望对部分学习者。 通过界定了面貌一新什么学习者可以预期实现，由于使用的内容，设计师，可以帮助学习者确定是否材料将帮助他们实现自己的人生目标。 在非正规学习，教学目标，还提供这些额外的好处：

• 重点内容正在开发中。该国的目标是什么内容涵盖-暗示材料中没有提及的目标是不包括在内。 坚持物质在目标，教学设计者，确保不相干的材料是左出，不混淆的学习者。 举例来说，当编写一个程序，为最终用户诊断电脑问题，一个主题事项专家不妨尝试添加物质如何计算机处理信息。 虽然有趣的，这种材料是分散到手头的任务-盘算什么不对电脑。 诚然，一个好奇的用户可能会有兴趣在如何计算机处理信息的，但不是当计算机被打破，用户是无法完成的重要工作。

• 管理项目。除了设定的期望学习者，所确定的目标的期望提案国。 物质在目标范围;其他材料是不是。 如果在发展的一个学习计划，一个主题事项专家选择添加的内容并没有涵盖这个目标，教学设计师有一定的杠杆作用，以争取更多的时间或资金，因为新增的内容之外商定的关于范围这项工程。 举例来说，假设说，在中东的发展，物质就订定绩效计划时，有人从人力资源的要求补充材料，对临时教练的雇员。 虽然材料是有用的，在发展的内容，将采取额外的两个星期内，而更重要的是，课程目标并不涵盖这一材料。 教学设计师可以回去向赞助商，并要求增设两个星期作转让和资金，以支付额外的劳动，因为更多的材料，代表了变化的范围，并没有估计到原计划这项工程。 客观便会有所改变。

•提供的入职起薪点，以内容为学习者。因为设计师用它们来瓜分的内容和它摆在一个层次的主体（码头） ，并支持（使）目标，学习目标，也提供了切入点内容。 学习者可以看看层次的内容，并决定在哪里，他们想开始正规学习。

•提供标准评估学习。在正规学习，标准参照评核（即是的，其中每一道考题出现了直接从客观）提供了一种手段，为学习者，以确定他们是否已经达到目标。 教学设计人员可以提供这样的评估，在非正规学习课程也是如此。 区别在非正式学习的是评估选购-学习者并不需要考虑他们，如果他们不选择。 下一节探讨评估更为深入。

重新考虑你的办法，以评估设计时，非正规学习材料

非正式学习提出了形形色色的问题进行评估。 因为学习者确定自己的目标，并决定为自己的时候，他们已经完成了一个非正式的学习计划，为广大哲学的正式测试的冲突与非正式学习。 不奇怪的是，几乎没有任何正规学习的测试与此相关。 在最好的，一些非正规的学习机会，提供自我评估，以学习者的，但分数不入账或转发给其他人。

因此，学习必须证明知识等技术培训，培训的政策和程序，认证培训，使不好的考生为正规学习。

但评估的问题，并不限于学习。 衡量一个学习计划，在所有的其他层次的柯克帕特里克（ 1998 ）模型，也带来了一个问题。 因为学习者通常是有限制的互动与非正式的学习内容，他们往往不觉得有需要，以完成一项满意度调查，如果一个人所提供的。 此外，由于学习者不正式选民登记册，采取内容（他们可能注册，使用网站发动进攻，但其使用的土地往往超越了话题，他们的非正式学习） ，确定谁是学习什么，并评估转让的，学习是几乎是不可能的。 当你不能评估转让学习，评估影响是同样困难。 在企业环境中茁壮生长的问责制，这些问题构成严重问题。 虽然你不能正式评估学习，也进行传统的四个层次的评价，提议由柯克帕特里克模式，你仍然可以评价某些方面的正规学习课程：

•多的人使用它。这可以算通过跟踪统计，使用于个人网页。 虽然这个数目不是一个完美的措施（例如，它也包括所有的人，在你的组织人访问页） ，它的确提供了一些端倪，是否是人们利用的内容。

• 满意度。虽然你不应该期待的回应率这一方法对于课堂上，是有可能的调查用户的非正式学习课程对他们的满意度。 但承认多数人完成调查，这样做，是因为他们有强大的正面或负面的感情，对学习计划，其中可能不能代表平均学习者的回应。

• 学习与行为。虽然你不能测试正式学习者，一些设计人员已经找到巧妙的方式非正式评估知识。 举例来说，考虑的评估之前，学习内容，例如登革热，在香港卫生署的男性的健康网站（ http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp ） 。 除了非正式评估，你可以进行访谈和观察与学习者和他们的主管和工作人员，以了解他们如何利用这个内容是在非正规的学习计划。 虽然这种做法未必能提供的统计证据的学习，以压倒性的数量，内容，访谈和观察，提供应产量有说服力的证据。

设计为短期注意跨度非正式学习者

其中一个最显着的局限性，非正规学习的是注意跨度很短率和辍学率相当高。 有的认为这很可能与一般行为的成人学习者。 根据诺尔斯（ 1980 ） ，而成人学习者一般都是目标导向和自我导向，他们也有其他的东西，在他们的生活中断学习。 这一点尤其如此，当学习发生在工作场所或家中，这两者都是充满了中断。 有的认为这很可能与该行为的用户在线。 他们往往有短期注意跨度与"畅游"约当连接到互联网上。 因此，学习者展开议题，并没有完成，这并不是因为他们达成了一点完成，但因为他们分心其他什么东西。 例如，假设一个人听到有人提及衍生投资，在一个商务午餐。 不要看愚蠢的，该人并没有要求议长一词下个定义，因此，当他回到他的办公室，他立即搜查，以供参考。 他发现了一个简短的补习对这个专题的一个金融服务网站，并尽快完成他与定义，他回去上班。 他实现了他的个人学习目标，确定长远的衍生投资，但并没有必要继续读书。

设计非正式学习作为一种人际经验

相反的意见很多，非正式学习是不是孤立的学习。 为了取得成效，许多非正式的学习计划，应视为社会活动。 供学员使用非正规学习的一个组成部分的职业生涯规划策略，获得更多的经验丰富的顾问，是必不可少的。 尽管学习者可能有一个想法如何，他们想为自己的事业发展，就没有能力来评估可能的接替对自己选择的道路，也不应期望发现所有的必要资源，以确定如何最有效地发展自己的事业。

设计内容，建立技能，而不是仅仅通知

在设计时材料的正规学习，教学设计人员可以很容易混淆信息材料符合较好，打算学习。 在许多情况下，非正规学习材料双重作为宣传材料，如在线帮助和在线导游（也称示威） 。

主要不同的是， 信息材料 ，熟悉读者的一个话题，但不一定是一个期望，他们的行为对材料。 学习材料，目的是为了帮助用户制定心理，认知，情感或技能，就是做一些事与内容，并继续做，只要经过学习会议。

因此，准备一个网上演示，很少单独作为训练，因为它没有建立技能。 但结合使用，与用户的引导和精彩场面-在职工作或非正式的惯例，本次演示可以成为所组成的非正式学习计划。 举例来说，学会如何以高品质的照片，学习者可以先看看通过导游的十大要点，为大照片在柯达网站（ http://www.kodak.com/eknec/pagequerier.jhtml ？ pqpath = ＆ 317人的pq -现场= en_us ） ，然后经过在深入材料对网站和购买摄影书籍开发这些技术。