讲故事和内容为基础的设计技术需要评估

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在需求评估，讲故事和内容为基础的设计提供了一种方法来描述，不仅任务有意学习者必须掌握的，但背景中，人们将演出他们和他们的感受，可能对有关情况。 三说书技巧，让你发现的内容，以教导：

•一天的生活

•认知任务分析

•口述历史

一天的生活

来自外地的人机交互（人机界面） ，一天的生活是一种研究方法，其中课程设计沿袭了"演员" （有人定期演奏任务，以教） ，为一段时间。 该技术获得其名称，因为大多数人都进行了研究过程中的一天。 在某些情况下，不过，研究必须进行不同的时间框架（威尔逊， 2001年） 。

利用这一技术，当然设计师的行为像一个飞在墙上，观察并记录一切演奏会，以及为环境，使表演者互动。 课程设计者可以记录其活动，在手写杂志，但往往录影带的演员。

在某些情况下，演员正在其次是专家，演员，和目标的学习计划是教学他人履行这样的专家。 在其他情况下，演奏者被跟踪，是一个薄弱演员，并研究目标，是要了解什么使得疲弱的表现，使学习计划，可直接解决这一问题。 在理想情况下，教学设计者都看专家和薄弱表演者和琢磨出如何学习程序填补"数字鸿沟"介乎这两者之间。

除须遵守的行为和环境中出现的，教学设计者还采访了演员。 访谈过程发生在整个白天的时候，他们不会侵扰关于联合国工作得到遵守。 通过面试，教学设计者深入了解决定，以确保演员，使得和其他行为，这也许不是有形或不清楚，从观测。 教学设计者，也透视挑战演奏者所面临的因素和动机背后的演奏者的工作。

最后，教学设计人员，包括他们的思想，对于情况时，进行一天在全寿命研究。 这些想法可能包括的问题，可以回答后（尤其是在面试） ，印象，和问题，设计者可能需要处理，在一个学习计划。

认知任务分析

acognitive任务分析是一项技术用于以获取信息，如何履行一项任务由一个专家。 任务通常是一种思维或认知之一，其中大部分的任务不瞄到眼睛。 相反，它们是唯一有瞄头，如果表演者分别写下每项任务。

认知任务分析是一个由两部分组成的过程。 在第一部分，是一个教学设计师问专家如何执行任务。 任务通常是在接触了广泛的方式，如"你怎么做出航空公司保留" ？专家解释说，教学设计师记录过程中，在按部就班地进行。 但很多专家并不完全解释过程中，他们有专业知识。 在某些情况下，遗漏的是针对性。 一些专家认为，他们有独特的知识，并担心这种独特性将会丧失，如果他们解释如何去执行任务中，他们是专家。 因此，这些专家有针对性地省略资料。 （一个例子是贝克的人共用一个cookie的食谱，但刻意遗漏了一个成分，所以饼干，不会品味，同时，如果其他人，使他们） 。更多的时候，不过，遗漏是偶然的。 多数专家不自觉履行，他们的大部分工作，表演任务，甚至没有想到他们。 举例来说，很多美国为基础的旅行社会自动尝试国内航线旅客芝加哥中途机场。 他们不会考虑奥黑尔，但如果问，可以解释说，航班中途一般较少价钱比那些以奥黑尔，中途因距离市区中心的奥黑尔比。

所以，以了解如何专家真的履行一项任务，是一个教学设计者会问第二次。 而是问： "你怎么作出保留" ？教学设计者将构成任务作为一个真实世界的问题，开始了一个故事，排序的。 "所以假如我来找你，并要求你作出保留为行之间的匹兹堡和芝加哥，你会怎样做呢？ 我需要先休假周四第25和回报周一29日，并希望留在一间酒店附近的密歇根大道，但不支付多于125美元，前一天晚上税。 "专家们将完成的故事，说明到底是什么他们会怎样做。 如果需要，教学设计者将造成类似的问题，以争取更多的视野。

教学设计者，然后比较两个版本的任务原和一说，在一个故事交换格式，看看有什么被列在第二版，这是被排除在第一位。 这给设计师不仅是一个更完整版本的工作，但帮助他们弄清楚哪些部分任务学习者最终可能履行地脱口而出。

口述历史

口述历史是一个技术用于其他学科的社会科学，如历史和人类学捕捉关键事件中，从过去的人，经历过他们。 该重新统计的事件，通常是说，作为一个故事。 告密者（人经历过的事件）通常经历的事件，从一个角度，及帐户，他们说，通常代表着这个角度来看。 举例来说，一位作家指派开发出书约五十周年一个军事基地采访了所有一般的经理人仍然生活，以及员工的人，曾在基地至少三十年。 每个线人提供了一个不同的角度。 有的着眼于不断变化的政治军事，别人就改变面貌基地，而且还有一些人对军事变革的技术。 只有通过整套的访谈做了更完整的历史，该基地的出现。

口述历史已经成为一种日益普及的一种手段，研究课题的企业利益，如企业的历史，管理，决策，以及整个设计过程。 举例来说，当准备一节是关于企业文化的一个新的方向，员工当然是一个教学设计师采访了几个很长的时间公司雇员的身份来获得意义的价值观已强调，在过去多年，并找到切实的证据，这些价值观在行动。 这个以第一人称"我在那里， "的角度增加了一个意义上的真实性和完整性，以内容，但往往缺乏视野。 在某些情况下，人们填写下落不明的事实，与二手资料。 在其他情况下，一些关键事实可能已经遗失共有。 为解决这个残缺不全，教学设计人员搜集了许多人的观点，对形势越好。 新增的观点提供了一个更完整的-如果不是全面完成-故事。 在其他情况下，教学设计人员充实到口述历史与新闻账户，从时间。