设计电子学习

对美国，一方面，我们也可能得罪了很多人到现在牺牲了自己的神圣奶牛。但是，事实是，如果这些解决方案都是那么有效了，他们会工作，现在，电子化学习等，将在不同的国家比，它是。但我们认为这个问题与电子学习，最终出现从定义中的设计。

什么是设计？

我们看到的设计为：

adisciplined调查，在从事为目的，创造了一些新的东西的实际效用。它涉及到探索的一个定义不清的情况下，寻找以及解决问题（ s ）和具体办法，以实现变革。设计是进行了在许多领域，并会视乎设计者和对这类事，这就是设计。设计需要一个平衡，理性和直觉，一种动力，以采取行动，而且是一个有能力，以反映所采取的行动[罗兰德， 1993年，页 80 ] 。

或者换句话说，我们看到的规划设计作为解决问题的纪律。问题解决意味着两件事：第一，必须努力作出界定问题，第二，解决的办法是，旨在解决问题的方法。更彻底地找到问题，更可能是该解决方案将解决这个问题。

什么是基本信念的设计？

这个定义有以下几方面的信仰：

•没有两个问题，都是一样的。这就是，每一次有人设计了一个课程，他或她所面临的一系列独特的情况而定。诚然，有时许多特点，将同（类似学习者，类似的组织）。但是，如果什么都没有了，时间点在哪培训旨在总是有所不同。

•其中一个重要的目的，界定问题，并要找出制约基本情况。许多这些制约因素限制了该解决方案的设计者可以考虑的。虽然有些课程都是在网上，因为这似乎是使最感为特殊学习材料，有更多的课程都是在网上，因为赞助商或其他一些利益相关者的需要。设计者并没有考虑课堂学习，因为它不是一个可供选择。

•很少是一个单一的，完善的解决方案存在着某个问题。相反，几个可能的解决办法是存在的，其中一个职位的设计者正在权衡之间的教育，经济和技术层面的问题，制定解决方案，是可能解决的学习目标和需要的赞助者和学习者，附表中，财政预算及技术的制约，对这一项目。

局限性科学的设计方法

达成一项解决方案，是科学的一部分，一部分的本能反应，第二部分展出。在研究的设计师，展品最强烈的唯心论（卡利纳， 1995年）。他们希望他们的课程（或不管他们正在设计），以产生积极影响的人使用它们。他们希望他们的工作是最有效的，它可以。但不少设计师也现实主义者，最好进入工程设计具有强烈的意识，实际的限制。这是一种本能进来;一个好的设计师，有一种本能的东西会工作，在特定情况下可以采取什么措施与某个特定的时间表，预算和科技基础设施。这本能，是磨练与经验。愈强基地的经验，更多的情况，设计者可以借鉴灵感（克里斯腾森＆奥斯古索普， 2004年）。这也就是为什么新的设计师依靠如此强烈地进行研究。因为他们缺乏经验，研究允许他们以别人的经验，来帮助指导他们本能（克里斯腾森＆奥斯古索普， 2004年;克拉克， 2003年）。

当使用研究，是与不少类似的学生，并在类似的情况，这些研究可以提供一个更大意义上的舒适某一特定的解决方案（或部分解决），这很可能是有效的。哪些新的设计师们为了实现好，但问题在于，越是不同的情况，他们面临的是从一个描述，在研究性学习，那么他们可以依赖该研究报告预测的可能性，他们自己的成功。实验研究，认为这是最经常被提到的建议的成效一定的办法，目的是为了展示一个可预测的关系。但这种情况不能预言与同等程度的信心，如果说特色，关键是这些关系不同。提倡科学态度，也注意到以下的教学系统设计过程的结果是更有效的教学（克拉克＆马耶尔， 2002年）。不幸的是，几乎没有证据支持这种说法。虽然分数教学设计模式存在的，只有一个，实际已被实践检验，根据古丝塔森和科（ 2002 ），曾跟踪并记录所有的教学设计模式，在过去几十年。

而非德抄写实际教学设计实践中的观察，在组织，这些模型前抄写员如何教学设计师应接近设计任务。步骤上市，在这些正式的过程说，更多地了解事情的教学设计师价值约教学设计的，比他们做的任务教学设计者切实履行好。举例来说，一个典型的教学设计过程一样，迪克，凯莉，凯莉的（ 2000年）有5个步骤，为有需要的评估和相关的活动，只有一个步骤，为每个教学设计与开发。这意味着大部分的教学设计师的时间都花在评估。经验证据表明，否则。调查中的教学设计实践进行了经过多年的建议，数教学设计师演出多粗粗需要评估（格拉， 2003年; nj08902 ＆特斯默， 1993年;泽姆克＆议员， 1987年，仅举几）。研究还表明，只有有限数量的评价实际发生（范布伦＆厄斯金‧梅， 2002年，据报在阿瑟，班尼特，商品房，＆钟， 2003年）。相反，大部分的教学设计人员的努力，都是花在教学设计与开发。也许正因如此，大多数模型描述需求评估，在这样的细节是，他们所代表的过程，作为其作者想它成为演出。许多同样的研究也表明，教学设计者认为，他们应该花更多的时间就需要评估。在其他换言之，科学的态度表明，教学设计是一种方法论的过程，使得广泛使用的分析与评价，并依赖于以研究为基础的解决方案，事实上，在教学设计更多地是一个设计和开发的过程，依赖于有限数量的分析，并即兴的解决方案，平衡的教育，经济和技术的挑战。

局限性哲学设计方法

因为大量的科学依据，为教学设计的瀑布除密切注视，有些设计师会选择一个完全直观的办法。他们往往基础设计决定，对他们的哲学的学习。两个著名的哲学学习

1 。行为，其中指出，学习是改变行为，并认为只有行为这件事，是那些可以观察和测量。该行为主义的做法是显而易见的，在很多公司的技术培训和技术学院，因为它着重于教学瞄头和可衡量的技能。大部分的教学重点是帮助学生建立能力，以发挥这些技能（行为），没有不必要的援助2 。 建构，其中指出，学习"是一个积极的进程中，学习者建构新的想法或概念，根据他们目前的[和]过去的知识" （布鲁纳， 2002年）。建构主义的做法是显而易见的，在许多学术课程和管理教育节目，因为它着重于收购概念及其情境应用。在建构主义的做法，更是教学的重点是帮助学生发展他们的批判性思维技能。

因为这些设计师主要是为指导的哲学，更立体派，印象派，德stijl艺术家（等）的指导思想是哲学，我们进行分类，这种方法设计的哲学方法。其中的问题与哲学的方法是，它的练习者，促进它几乎宗教信仰，甚至当哲学显然是有限的。因为许多行为主义设计师坚持按规则，他们的后续教条主义僵化模板，以设计课程，不论这些不通或申请都好。举例来说，一个教学设计者，一台计算机安装过程中，坚持对包括互动每三年屏幕，在基于网络的培训计划，因为他曾看过该准则教科书教学设计。他坚持要保留这一准则，甚至当有人指出，这个方针是发展以计算机为基础的训练，在20世纪80年代，以前的图形用户界面，可与以前的模拟，图形和弹出式窗口，可以作互动的过程中没有要求问题，因此病人这一方针。

这种不恰当的应用将不会失去对建构主义的设计师，他们主要侧重于思维技巧。这样的设计师往往落入陷阱，设计一些新课程，促进思考，但无法确定是什么，他们真正想学习的事情。考虑，例如，学术电子商务课程，其中教导员率领一个热烈讨论的在线计算机安全与学生。指导教师感到自豪，因为他曾帮助学习者发现原则的话题。不幸的是，课后，学员问，为什么他们花了整整一个虚拟会议关于计算机安全的主题时，他们的课程是研究方法。

在某些情况下，提倡教学理念一样，行为主义和建构主义，是不知道他们的名字，更遑论认识论的基础，这些哲学（ 认识论是指以信仰体系的基本理念，包括基本信念是什么知识）。根据我们的经验，这两个哲学是天生优于其他。两者都是唯一有效时，他们明智地应用。例如，一个行为主义的做法，可有助于在教学中的安装技巧，因为的确是一个首选的方式履行这项任务。设计者不希望学习者的"发现"的程序，通过试错。虽然有些学员可能会发现正确的程序，别人会不会或会发现一个程序，这仅仅是部分正确。需要的时间，发现这样一种程序也将远远长于如果设计师只告诉给学习者。

同样，建构主义的方法是有效的教学对学习者的应用原则和政策。举例来说，虽然一个组织可以有一个明确的政策，审批时间过工人，所面临的挑战，以经理人，是在应用。在有些部门，如产品开发项目或企业传讯部，几乎所有的工作人员能不能腾飞的一个假期，同时又不损害公司。在其他部门，有的工作人员必须始终坚持的工作，以免损害本公司，如安全和服务台部门。建构主义学习有助于敏感经理这些分歧。此外，虽然行为主义和建构主义是最有名的学习哲学，他人存在，例如人文通识教育，仅举几。

此外，最有经验的教学设计人员看到哲学所订出一个连续体，并在某一个特定的过程中，可以选择的学习活动，即展品品质都哲学，因为活动似乎不宜内容的教学内容是当务之急。图1.1显示一个简单的连续部分上述哲学。

解决问题的办法，设计

虽然哲学往往都是有别于另一之一，有很多的课程，其实反映了几次哲学。原因是许多有经验的教学设计人员可以整合几个哲学成一个单一的过程中，是最教学设计师是引导更多的是由现实的考虑，而不是哲学。丰富了许多教学设计项目，这些设计师看到每个项目在自己的光，并用哲学作为一种手段，有启发性的一个部分，这一项目。而不是一个哲学，他们的整个方式，以当然，这些设计师依靠其他什么东西。从他们的投资组合的教学设计技术，他们用以前的项目，这些教学设计者选择设计技术，已成功地开展了一个类似的项目，并申请它当作是或与之相适应，以解决适应形势任务需要的。这种教学设计者首先界定问题，他们已经被分派到地址，然后提出一个解决方案。研究表明，大部分教学设计师表演最小需求评估（罗塞特和捷克， 1996年）。事实上，他们很少办法的设计是一个线性的过程。相反的，这些设计师表演了几个设计任务，一时间，特别是当设计的电子学习项目。

一些做法，设计作为一个迭代过程，其中设计师首先履行简单的背景研究，对教学问题，学习背景，并有意学习者，然后迅速开发一种原型的电子商务课程。然后设计师展示样品设计，以代表学习者，并取得他们的反馈。由于反馈，设计师加深理解学习者和学习情况，并修改原型课程（石＆比利亚奇卡， 2004年）。设计师重复这个过程，直到设计是可以接受预定的学习者。这种反复的方式结合起来，需要评估和设计阶段。这是其中一个例子，务实，解决问题的办法设计。解决问题的方法是一项通知。对于每一个项目，教学设计者必须研究的背景，学习内容，学习背景，并打算学习者，才建议解决办法。但解决问题的设计师这样做，在缩短的方式充分利用了发达的本能与经验。举例来说，一名设计师表演她的第十四工程，为同一家公司，是不是有可能进行一次全面受众分析，作为一个工作，她第二。她已经知道了很多关于这些学习者，并能很快找到资料，她不具备的。

此外，虽然解决问题的办法有以下困扰，坚持以研究，它不忽视它。它接受研究的是什么，这是一个源的想法还为外界洞察到可能成功的一个想法。但解决问题的设计师也认识到，只有这样，才能保证成功的一个特定的方法是测试它与有意学习者的实际过程。

这是一篇文章说，由乔治roney